El título hace referencia a una selección de investigaciones que el profesor Bermejo y su equipo han llevado a cabo durante más de treinta años sobre el desarrollo-aprendizaje del pensamiento matemático en el niño. En los primeros años sus trabajos se centraron en torno al desarrollo del pensamiento matemático en el niño. Después estudió cómo evaluar el pensamiento matemático infantil, para terminar con sus últimos trabajos sobre intervención, o cómo mejorar el rendimiento matemático de los escolares.

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El propio Vicente Bermejo se ha preguntado a veces por qué los resultados de sus investigaciones no han tenido el impacto deseado en la práctica educativa y en la enseñanza de las matemáticas en el niño en España. Y sin embargo, las principales ideas del Método Singapur, que tanta influencia está teniendo en casi todo el mundo, ya se recogen en los libros citados anteriormente y en otras publicaciones, algunas de hace más de treinta años.

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Efectivamente, como se indica en la Introducción del libro recién publicado Cómo y cuándo el niño aprende las matemáticas. Construyendo puentes entre Universidad-Escuela, estas son las ideas-tareas que caracterizan el Método Singapur: trabajar en equipo con los alumnos, utilizar objetos y materiales concretos, tener presente los conocimientos previos de los alumnos, trabajar en la resolución de problemas y minusvalorar la memorización de procedimientos y resultados, desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas, a buena enseñanza debe iniciarse desde infantil

Formación matemática mediocre en los escolares españoles

Sin embargo, a pesar del avance de la investigación en educación matemática durante estas tres últimas décadas, la formación matemática de nuestros escolares no deja de ser mediocre, tal como confirman las evaluaciones internacionales TIMSS – 2015 (España obtiene 505 puntos, mientras que la media de la OCDE es 525) y PISA – 2017 (España recibe 486 puntos, mientras que la media de la OCDE es 490, y el país número 1 es Singapur con 564 puntos).

¿Por qué no llegan estas investigaciones a las escuelas?

Tal vez haya que plantearse en general por qué la investigación educativa no impacta en la práctica docente. En este sentido, Perines (2018) apunta que “la investigación y la práctica educativa avanzan por caminos radicalmente distintos”. O quizá se deba a que la investigación educativa está desprestigiada entre los docentes, a la escasa formación de los docentes en el ámbito de la investigación o, incluso, al desencuentro de intereses de los políticos y de los investigadores.

En todo caso, España no merece esta mediocre formación matemática de nuestros escolares.

Urge, por tanto, construir puentes entre la Universidad y la Escuela, tal como resalta el subtítulo del libro. Y con este objetivo, el libro presenta en cada capítulo una investigación sobre contenidos matemáticos fundamentales, precedida de una generosa introducción sobre cómo enseñar estos contenidos a los niños, utilizando el lenguaje adecuado y el material pertinente, según la edad o el nivel de desarrollo matemático de cada escolar.

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De este modo, los docentes encontrarán en estas investigaciones pruebas o razones científicas sobre el cuándo y cómo enseñar cada uno de los contenidos matemáticos estudiados en cada capítulo. Este libro es especialmente útil para profesores de Infantil y Primaria, padres, alumnos universitarios de Educación e investigadores.

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